Kuidas jätkata kõne arengut?

Paljud vanemad püüavad oma lapse kiiremini rääkima saamiseks anda talle rohkem verbaalseid näiteid: "ütle - kell, ütle - lusikas". Aga isegi kui teie laps kordab selgelt teie pakutud sõnu, ei tähenda see, et ta mõistab öeldut ja pole üldse vajalik, et ta seda sõna mäletaks.

Pikka aega usuti, et imitatsioon on kõne arengu ainus allikas ja mäng "ütle - ütle" on peamine kõne õpetamise meetod. Vaatlused ja analüüs näitavad, et imitatsiooni ja lapse aktiivse kõne vahel puudub otsene seos. Ta oskab sõna reprodutseerida nagu papagoi, kuid ei kasuta seda kunagi iseseisvalt reaalses olukorras.

Lisaks on laste imitatsioon sageli hilinenud: laps saab kuuldud sõna mõne aja pärast korrata, kui täiskasvanu ise on juba unustanud, mida ta lapsele õpetada püüdis.

Seega ei ole imitatsiooni ja kõne vaheline seos otsene ega nii lihtne. Ja ometi on imitatsioon kõne omandamise vajalik tingimus. Lõppude lõpuks räägivad lapsed alati keelt, mida räägivad nende vanemad. Kuid laps ei korda kõnehäälikuid lihtsalt, vaid need väljendavad ja peegeldavad tema enda muljeid, tegusid, mistõttu neist saavad tema enda sõnad, mitte ainult täiskasvanute sõnade koopiad. Seetõttu peaksid vanemad lapse rääkimist aidates mitte ainult hoolitsema sõnade õige häälduse eest, vaid püüdma ka tagada, et laps tajuks maailma aktiivselt, tegutseks selles iseseisvalt ja väljendaks oma muljeid sellest kõne kaudu. See tähendab, et mängides "ütle - ütle" peate tingimata (lisaks nimele) ka eset näitama. Vastasel juhul ei suuda laps luua stabiilset seost objekti ja selle nime vahel.

Alates pooleteise eluaastast on peamine ülesanne arendada lastel aktiivset kõnet ja täiskasvanute kõne mõistmist. Last tuleb õpetada mõistma tundmatute või täiesti tundmatute objektide, nähtuste, sündmuste, toimingute nimetusi, mis toimuvad mitte ainult vahetus lähikeskkonnas, vaid ka kaugemas keskkonnas (tänaval, õues), samuti objektide tunnuste nimetusi. Laps peab õppima täitma teie lihtsamaid ja seejärel keerukamaid juhiseid.

Poolteist kuni kaheaastased lapsed laiendavad oma sõnavara palju kiiremini kui varem. Väikelapsed hakkavad oma kõnesse lisama sõnu, mida nad on õppinud mõistma. Nüüd tuleb neile õpetada moodustama kolme- või enamasõnalisi lauseid. On vaja õpetada last erinevatel puhkudel täiskasvanute või eakaaslaste poole pöörduma, küsimusi esitama, jagama muljeid nähtu või kuuldu kohta.

Selles vanuses tugevnevad seosed sõna ja eseme vahel. Laps oskab juba objekte üldistada, valides täiskasvanu palvel sarnaseid. (Kui varem, kui beebilt paluti tassi anda, ulatas ta oma tassi (sinise karukesega), siis nüüd annab ta ükskõik millise tassi, kuna ta teab, mis on "tass").

Kui 1 aasta 3 kuu kuni 1 aasta 6 kuu vanuse lapse aktiivne sõnavara on umbes 30–40 sõna, siis kaheaastaseks saades suureneb see 300 sõnani. Kui varem kasutasid lapsed „kergeid“ sõnu (vesi – „tilguti-tilguti“; koer – „hau-hau“; kass – „mjäu“ jne), siis nüüd jääb neid sõnu aina vähemaks.

Kahe- või kolmesõnalistest lausetest koosnev kõne muutub täiskasvanutega suhtlemise vahendiks mitmesugustes olukordades: ümbruse uurimisel, mängu ajal, millegi vajaduse korral. Laps hakkab üha enam küsimusi esitama: "Ja see on?" või "Mis see on?" Ja kuigi "miks"-i vanus pole veel saabunud, hakkavad mõned uudishimulikud lapsed oma vanemaid nende küsimustega "tüütama". Sellisel juhul on oluline mitte häirida last oma ärritunud vastusega millegi uue õppimisest. Peate lapsele kannatlikult selgitama, mida ta küsib.

Anekdoot: Ema ja poeg tulid esimest korda mere äärde. Nad läksid kaldale. Ema on rõõmus ja poeg vaatab loiult merd ning küsib: "Ema! Mis see on?" Ema vastab: "Poeg! See on meri. Kas sa näed, kui sinine ja tohutu see on, vesi seal on soolane, aga puhas!" Poeg kuulas ja küsis uuesti: "Ema! Mis see on?" Ema (juba vähem entusiastlikult): "Poeg! See on meri. See on suur, sinine, sügav." Poeg: "Ema! Mis see on?" Ema vastab uuesti umbes samamoodi. See jätkub veel kaks või kolm korda. Lõpuks poisi järgmise küsimuse peale - "Ema! Mis see on?" haarab ema tal kraest ja pistab ta pea merre, öeldes: "Poeg! Mis see on!" Laps turtsatades ja välja tulles küsib hirmunult: "Ema! Mis see oli?").

Teise eluaasta lõpuks areneb imitatsioon intensiivselt edasi. Lapsed kordavad täiskasvanute järel terveid fraase ja lauseid. Nad on juba võimelised kasutama erinevaid kõneosi, mõistes lausete tähendust, mis kajastavad olevikku, minevikku või tulevikku. Nad on juba võimelised rääkima jutustavate või küsivate fraasidega. Nende kõne muutub väljendusrikkamaks.

Tavaliselt eelneb aktiivse kõne tekkimisele arusaamine. Aktiivse kõne teke võib aga üsna märkimisväärselt edasi lükkuda ja see on juba ebaõige kasvatuse tagajärg. Selle vältimiseks on vaja kasutada mõningaid spetsiaalseid meetodeid ja võtteid.

Näiteks oleks selline võte täiskasvanu katse ergutada last mängu ajal erinevaid tegevusi sooritama: „anna“, „näita“, „too“, „pane“, „võta“. Selle meetodi abil kujuneb küll orienteerumine ümbruses, esemete nimede ja tegevuste mõistmine, kuid lapse enda kõne ei aktiveeru piisavalt. Seetõttu on pärast seda, kui laps on talle antud ülesande täitnud, vaja küsida: „Mida sa mulle tõid?“, „Kuhu sa läksid?“, „Mida sa kaasa võtsid?“. Sama tuleks teha ka mänguasjadega mängude ajal, küsides iga kord uuesti: „Mida sa teed?“

Igasugune olukord tuleb kõneks tõlkida. Näiteks laps küsib midagi, aga ei motiveeri seda sõnadega. (Kõik vanemad saavad hästi aru, mida nende laps öelda või küsida tahab). Aga kui ta tuleb, osutab näpuga soovitud asjale ja küsimise asemel lihtsalt oigab, siis tuleb lihtsalt küsida, mida ta tahab, ja kui laps seda sõnadega ei ütle, siis ütle see tema eest. Ja seejärel palu tal korrata teie öeldud küsimust või palvet. On võimalik, et te ei suuda kohe saavutada seda, mida soovite. Kuid nende küsimuste väärtus seisneb selles, et need aktiveerivad lapse mõtlemistegevust.

Tavaliselt aktiveeruvad laste kõnereaktsioonid tugeva huvi hetkedel. Seetõttu tuleb neid hetki ära kasutada, isegi kui need tekkisid kogemata, rääkimata asjaolust, et need tuleb spetsiaalselt luua. Seega tuleb kõne arendamise ja ümbritsevas maailmas orienteerumise kallal töötada samaaegselt: silmaringi laiendades arendavad ka täiskasvanud lapse kõnet. Kui täiskasvanud ei saada oma tegevust kõnega ja objekte, millega laps iga päev kokku puutub, ei näidata talle uutes suhetes, siis kognitiivne aktiivsus väheneb (koos olukorra uudsusele orienteeruva reaktsiooni hääbumisega: lapsel kujuneb passiivne suhtumine toimuvasse). Omandades tegevust kiiremini kui sõnu, õpib laps hakkama saama ilma verbaalse suhtluseta täiskasvanuga, lakkab olemast huvi tema tegude vastu ja muutub toimuva suhtes ükskõikseks.

Lapse arengut ja kõnet saab aktiveerida mitte ainult esemeid ja nendega seotud tegevusi nimetades, vaid ka nende tegevuste tulemust välja tuues. See tähendab, et peate näitama, miks seda või teist tegevust tehakse. Näiteks: "Käed tuleb seebiga pesta, et need oleksid puhtad", "Paneme mütsi ja salli pähe, et mitte külmuda." Tavaliselt on sellise treeningu tulemuseks see, et laps teeb "avastuse", et kõigil esemetel on nimi ja need on millekski ette nähtud. See on tohutu hüpe lapse kognitiivse tegevuse arengus.

Igapäevased, eesmärgipärased vestlused täiskasvanu ja lapse vahel aitavad kaasa sellele, et teise eluaasta teisel poolel suhtluse iseloom muutub: see muutub verbaalseks ja lapsepoolseks. Ta esitab aktiivsemalt küsimusi: „Lyalya bai?“ (Kas nukk magab?) või „Kisya am?“ (Kas kass sööb?). „Jah,“ vastab täiskasvanu, „nukk magab, kass sööb.

Näidates lastele esemeid ja tegevusi nendega riietumise ja toitmise ajal, nimetab täiskasvanu neid. Mõnikord kasutab ta oma küsimuse ja vastuse tehnikat: mängib emotsionaalselt läbi igapäevaseid olukordi, esitab lapse eest küsimuse ja vastab, mille tulemusel hakkab laps olukorda paremini mõistma. Näiteks söögi ajal: "Mida Olenka sööb? Kotletti! Kas kotlett on maitsev? Väga maitsev! Kas talle meeldib kotlett? Mulle väga meeldib!" Täiskasvanu sõna langeb kokku beebi tunnetega, muutub arusaadavaks ning vastused loovad teatud emotsionaalse suhtumise toimuvasse ja selgitavad olukorda tervikuna, õpetavad mõistma, mis toimub.

Teisel eluaastal olevad lapsed ei ole veel võimelised märkama esemete olulisi tunnuseid, kuna nende oskus objekte võrrelda ja eristada pole piisavalt arenenud. Seetõttu üldistavad nad objekte sageli mitte oluliste, vaid väliste, silmatorkavate tunnuste järgi. Kuid alates pooleteise eluaastast õpivad nad objekte üldistama nende oluliste tunnuste järgi ja teevad vähem vigu "määratud" objektide äratundmisel.

Esmalt on vaja õpetada last ära tundma tuttavaid esemeid, "nägema" nende erinevusi ja seejärel ühiseid tunnuseid. Selleks valitakse esmalt tuttavad, kuid teravalt kontrastsed objektid, seejärel harjumatud, teravalt kontrastsed; seejärel - väliselt sarnased mõne tunnuse poolest; lõpuks - sarnased paljude tunnuste poolest.

Soovitav on mitte anda korraga suurt hulka uut teavet, vaid lapse teadmisi järk-järgult laiendada ja rikastada aine reaalsuse praktilise omandamise kaudu.

Arvestades, et pooleteise aasta vanuselt hakkavad lapsed juba hästi kõndima, tuleks neile tutvustada uusi mööbliesemeid - riidekappi, diivanit, pinki; riideid - särki, pükse, sukkpükse, sokke jne - ning õpetada neid nende vahel vabalt liikuma.

Igapäevase keskkonnaga tutvumise tulemusena hakkavad lapsed toas hästi orienteeruma. 1. aasta ja 9. kuu vanuselt õpivad lapsed sarnaste esemete tähendust - riidekapp riiete, nõude, mänguasjade jms jaoks - ning kahe aasta vanuselt leiavad nad kergesti riideesemeid poisile (särk, püksid) ja tüdrukule (kleit, pluus, seelik), eristavad taldrikut kausist, tassi klaasist, tunnevad ära teekannu, kastruli, praepanni. Nad arendavad täpsemat teavet keskkonna kohta ja keerukama orientatsiooni ruumis: nad teavad, kus asuvad aken, uks, lagi, põrand, lamp; nad õpivad tundma magamistoa, söögitoa ja vannitoa otstarvet. Kahe aasta vanuselt teavad lapsed põhiliste voodipesuvahendite - padja, teki, madratsi, lina - otstarvet.

Seega näitab laps mängus seda, mida ta näeb nii päriselus kui ka täiskasvanute tegudes. Samal ajal, hoolimata asjaolust, et kõne arendamiseks pole seatud spetsiaalset ülesannet, aitab õppeprotsess ise kaasa kõne arengule.

[ 1 ], [ 2 ]